SUA ESCOLA TEM UM PROJETO DE INCLUSÃO E RECONHECIMENTO DA DIVERSIDADE?

Durante os últimos tempos, vivemos vários desafios nas escolas. Existem desafios que são sequentes quando se pensa a organização e o funcionamento da escola. Alguns desafios são mais latentes, outros, nem tanto. Outros ainda, foram normalizados como rotina no cotidiano das escolas. Por serem normalizados, acabaram por se tornar comuns/controlados nas práticas educativas. Mas, em especial, gostaria de trazer para reflexão a inclusão e o reconhecimento da diversidade como prática escolar educativa.

A diversidade está tão presente em nossa vida, em especial, na contemporaneidade, que ela acabou por impulsionar movimentos de mudanças dentro das instituições sociais. É o caso da família, das empresas, do trabalho, da religião, da cultura, entre outras e, finalmente, a escola.

Na escola, boa parte dos projetos, tradicionalmente, são decorrentes do currículo. Porém, há que lembrar, que o currículo tem várias vertentes epistemológicas, metodológicas e ideológicas. O currículo sempre corresponde à uma tendência educativa que orienta o saber e o fazer escolar. Algumas escolas, tratam o currículo como algo vivo, compreendendo-o como lugar de conflito, de reflexão, e de ação pedagógica. Outras escolas, tratam o currículo como estratégias de controle disciplinar do corpo e da mente dos seus estudantes. Nesse segundo caso, o currículo não é libertador, é sim, opressor.

No entanto, falar de inclusão e reconhecimento das diversidades e propô-la como prática viva na escola, está em desafiar, em primeiro momento, a observar as fragilidades relacionadas à inclusão de grupos minoritários no contexto escolar. Com certeza, não se trata apenas de incluir, mas de reconhecer sempre em abertura para uma proposta educativa aberta, não opressora.

Assim, a inclusão e o reconhecimento das minorias, deve ser reconhecida não apenas no grupo de estudantes, mas nos professores, gestores, famílias, e todos que compõem a escola. Além do reconhecimento, precisa também ser estendida para comunidade não-escolar, pois é ela que legitima, juntamente com a comunidade escolar a educação como um processo socialmente válido.

Se for do interesse da escola, a proposta parte de um estudo, não apenas de sua implementação, mas de uma sensibilização quanto as diversidades socialmente presentes na escola. Esse ponto é muito importante, pois é através dele que se busca a construção de um contexto de diálogo e de enfrentamento dos preconceitos construídos e legitimados no ambiente escolar.

Após a sensibilização, é hora da implementação. Para esta, é preciso reconhecer quais são os facilitadores e os dificultadores das ações de implementação. Os facilitadores e os dificultadores, são elementos fundamentais pois representam o interesse da escola em implementar as mudanças no processo pedagógico, curricular, de gestão, na política educacional, entre outros.

Por fim, é preciso que a escola se organize com um plano de trabalho, pois o processo não é pontual, de imediata mudança na cultura organizacional bem como no trabalho pedagógico. O plano de trabalho, necessita sempre ser resultado de muito estudo, discussão, abertura, e entendimento da diversidade com flexibilidade à permanente inclusão. 

Incluir a diversidade não basta, é preciso reconhecê-la. Ela está aí, muitas vezes silenciada, calada, oprimida. Reconstruir os espaços de voz, vez, e atividade, não pode ser uma tentativa de normalizar a diversidade, mas de perceber nela mais uma oportunidade de aprendizagem e de saudável convivência.

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